中国玩具人才培养的现状和反思
多年的玩具设计人才培养，为企业输送了大量的人才，为行业的发展提供了坚实的人才保障。很多高校在人才培养模式、产学结合、开发建设专业课程和专业教材等方面探索，为人才培养积累了宝贵的经验和知识储备。与此同时，也有很多值得我们反思和完善的地方。
人才培养的现状:据不完全统计，全国目前约有30所高校直接或间接培养玩具设计相关人才。办学层次涵盖了专科、本科、研究生教育，每年的毕业生约超300人。这些院校的分布主要围绕玩具的核心产区广东、浙江、江苏等，主要服务于产区的儿童玩具及周边产品设计；也有远离产区，走旅游纪念品等其他路线，如江西、四川、河北的学校。
从世界范围来看，中国玩具人才的培养规模和层次也不小。美国也只有为数不多的几所高校如：Otis(奥迪斯设计学院)、FIT（纽约时装学院）有专门的玩具设计系。高校目前分别从两个方面进行玩具设计人才的培养：工程设计型人才（工程设计师）、创意设计型人才（设计师），对应的人才入口主要以工科类和艺术类的生源为主。从就业出口来看，绝大部分的玩具设计人才毕业后，还是可以轻松找到对口的工作。这些年来的发展新趋势让毕业生的择业更加多元化，不再像以前那样扎堆进入传统的玩具企业，很多会选择去文化创意和教育行业。各大学校也基本建立了一支以硕士和博士为主的教师队伍，围绕办学地区的产业特色，建立和完善以工作室为载体的产学研结合的体系。在校企合作研发产品上，主要通过参加比赛或承接部分企业的设计项目为主，这对学生的专业成长和教师的实践能力提升有一定的帮助。
人才培养的反思:高校的玩具人才培养与产业的发展是紧密相关的，既要服务于产业的当下需求，也要洞见产业发展所需人才的趋势。随着劳动力和材料成本的上升，越来越多的中国玩具企业走向了OBM道路。这个阶段的玩具企业对人才的需求到底是什么？我们的培养目标和定位是什么？我们该提供一个怎样的人才培养环境？这些问题都值得我们去反思与探讨。就当下企业对设计人才的需求角度，我们还有很多的不足之处。
1.研究玩具本身多，研究儿童少。大部分的玩具主要是服务儿童，要想获得真正的创新，一定是源于对儿童的了解。很多设计师眼睛紧盯的是同业的新品，不愿意把时间花在与儿童一起游戏和阅读儿童发展认知相关的文献，设计出来的玩具自然就与别人雷同。所以当我们再追问产品创新点时，连他自己都说不清。玩具设计能独立于其他学科的单独存在的原因，是因为使用对象儿童的特殊性。如果只研究造型、工艺与材料，那就与工业设计没有区别了。
2.建立更高层次的“双师型”队伍与扎实的项目实践教学。这10多年来，高校的玩具设计专业教师本身就是逐步从之前的本科过渡到拥有硕士和博士学位的专才。但是玩具设计是一门既需要有教学研究能力，同时也应该具备较强实践能力的“双师型”团队。教师团队中搭配也应该具有一定的交叉研究学科，这样才能保障高质量培养优秀人才，也是开展工作室和实践教学的基础。目前很多玩具设计人才培养还存在师资短板。在研究Otis的玩具设计教师时，我们会发现80%的全职教师来源于美泰、孩之宝、跳蛙以及乐高前设计部门的主管和设计师。
3.生源的流入与人才的流出。优质和多元化背景的生源是产生优秀人才的基础。我们既要把控好优质生源的入口，也要管控好毕业生的就业出口。据长沙师范学院玩具专业老师随机从2001年-2013年抽取5届217名毕业生的跟踪调查研究发现：毕业后依然从事玩具相关工作的人才不足30%，这是玩具设计培养院校要共同面对的生源入口和出口把控不足的问题。
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