蒙特梭利教具的五个特征
玛利亚·蒙台梭利说，蒙特梭利的教具使自主教育成为现实，而且允许进行系统化的感统训练，这种训练不是依靠教师的能力，而是依靠教具系统。
蒙台梭利教学资源（Montessori Materials），即蒙台梭利教具，它给幼儿提供了一种精神和物质相交汇的最佳方式，是建立在对幼儿的认真观察与仔细研究的基础之上创造出来的，每一件蒙特梭利教具的设计与制作都独具匠心。 蒙台梭利教具不是供老师授课使用的工具，而是提供给幼儿做“成长学习”时所使用的“材料”，它们并不是辅助老师上课的物品，而是让幼儿进行自主教育、自我探索的载体。蒙台梭利教具和普通的玩具是截然不同的，主要体现在以下五个方面。
特定教育目的
蒙台梭利教具放置在准备的工作室里，有严格的使用规则，具有特定的教育意义。它能够帮助儿童生命的自然成长，心智的自我建构，实现系统的感官训练，并促进肌肉功能的协调发展，让儿童在操作过程中获取精神营养，实现自主教育，发展个体的潜能。
玩具则是以迎合儿童的喜好为目的，不具备教育意义，儿童可以随心所欲地玩耍。因此，玩具不具备培养儿童的专注力、意志力、纪律性等功能，对儿童的心智发展也不能产生启发性的作用。
设计形式独特
蒙台梭利教具大都源于生活中孩子熟悉的东西，无论是材质还是造型，都能给孩子一种真实感和亲切感，让儿童感受到自然界的界限与完美。教具的尺寸设计以适合儿童使用为准，充分尊重了幼儿生理与心理的发展特征与进程。
玩具是以模仿现实为主，材质和大小都与真实物件相差甚远，且在设计上没有统一的标准，颜色与形状纷杂。特别是对现代科技的利用，一些电动玩具、游戏和动画片融入了不适合幼儿的光、电、声等特技效果，令儿童眼花缭乱，天马行空，注意力分散。
富有逻辑性强
蒙台梭利教具的设计以顺应幼儿的敏感期为基础，充分考虑了适用的年龄和范围，具有层次性和逻辑性，使幼儿在操作过程中自主地实现潜能开发，并达到循序渐进发展的目的。同时，在同类教具间也有明显的过渡，即系统性很强，只有在幼儿熟练掌握了上一阶段的教具操作的基础上，才能步入下一阶段，这样能够帮助幼儿相关能力的巩固和提高。
玩具本身就没有系统性而言，它的操作方法更是随意和简单，不可能给予孩子系统的训练，也就很难帮助孩子稳步地发展智能，实现自我构建。比如，日常生活练习为感觉教育打基础，而感觉教育又不仅以发展孩子的感知能力为目的，它还是更高层次的数学、语言、科学、文化艺术教育的基础。
蒙台梭利教具正是根据孩子的敏感期而设，它是系统而完整的，符合人类心智发展的规律。它可以确保幼儿教育系统而完善地实施，这是玩具或其它教育法无法做到的。
正如蒙台梭利所言，“我们的教具使自主教育成为可能，而且允许进行系统的感觉训练，这种训练不是依靠教师的能力，而是依靠教具系统。教具首先提供了能吸引儿童注意力的物质实体，同时也包含了合理的刺激等级。"
学习效果明显
蒙台梭利教具有 “错误控制”的功能， 这使幼儿在操作过程中能够自行地发现错误，进行更正。不需要大人在旁边喋喋不休地指导和照看，从而确保幼儿自主教育过程的顺利进行，使教具提供的刺激可以最大程度地激发幼儿的专注力。同时，由于蒙台梭利教具的操作规则性强，要求幼儿必须尊重教具，这不自觉地就提高了幼儿对周围环境的责任感和纪律性的意识，帮助儿童实现了自我认知。
玩具不具有“错误控制”的功能，一般也没有规范的操作步骤可循，只能靠儿童的想象力。但是，这种由玩具而引发的想象力是杂乱无章的，没有明确的教育的目的，因而效果也就无法显现。同时，由于玩具在其应用过程中，儿童可以随心所欲、随其所好地随便使用或抛弃，这非常不利于儿童对周围环境的责任感与纪律性的培养。
教育功能全面
蒙台梭利教具操作能培养孩子内在和外在的秩序感，这种功能不仅体现在教具本身，也关系到外围的一切。在教具的操作过程中，使用者必须有秩序的取下教具，有秩序地归位，尊重它和维护它。如果两个小朋友都来选择同一件教具，那么其中一位就必须耐心等候别人用完之后再使用，不能争抢。
这些规则的建立有助于孩子形成尊重、忍耐、礼让等人格，以及与人共存所需要的社会性的培养。
另外，蒙台梭利教具的操作，并非总是一个人单独进行，有时是需要和其他小伙伴一起才能进行，那么，孩子在与他人合作去完成工作时，他的社会性品格，比如，顾及他人的感受、自制力、独立性、协调能力、待人友善、助人为乐等也会由此养成。
玩具却没办法做到这一点，大部分玩具或玩具游戏都是孩子自己一个人在做。孩子在使用之后，往往会很随便地将所有的零部件混装在一起，有的会让父母代替他收拾。玩具所缺乏的正是无法让孩子养成良好习惯的特性，进而破坏了儿童做事的计划性、系统性、纪律感与社会性。
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